Студия рекламы "Паракало"

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ УРОКОВ И МЭШ

Собираем базу заключений модераторов, присоединяйтесь. Нажмите на кнопку справа и заполните открывшуюся форму.

Типы уроков по ФГОС

Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
1. Структура урока усвоения новых знаний:
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания
6) Первичное закрепление.
7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
8) Рефлексия (подведение итогов занятия)
2 Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления).
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
4) Первичное закрепление
в знакомой ситуации (типовые)
в изменённой ситуации (конструктивные)
5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)
6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
7) Рефлексия (подведение итогов занятия)



3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения)
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
4) Актуализация знаний.
с целью подготовки к контрольному уроку
с целью подготовки к изучению новой темы
5) Применение знаний и умений в новой ситуации
6) Обобщение и систематизация знаний
7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
9) Рефлексия (подведение итогов занятия)
4. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Обобщение и систематизация знаний
Подготовка учащихся к обобщенной деятельности
Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).
5) Применение знаний и умений в новой ситуации
6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
7) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу.
5. Структура урока контроля знаний и умений
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика).
Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура
4) Рефлексия (подведение итогов занятия)
6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков.
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.
В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.
4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
5) Рефлексия (подведение итогов занятия)
7. Структура комбинированного урока.
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания
6) Первичное закрепление
7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Виды и формирование ключевых компетенций учащихся. Примеры

Основные виды компетенций

Информационная
Самоорганизационная
Коммуникативная
Нравственная
Общекультурная
Учебно-познавательная
Игра «Верно - неверно»
К тексту предлагаются истинные и ложные высказывания. Задание позволяет учителю провести контроль за усвоением содержания текста, пониманием причинно-следственных связей и направлено на формирование информационных компетентностей.
Прочитай текст Н.Осипова «Подорожник».
Характеристика задания.
Компетентность: Информационная.
Аспект: Первичная обработка информации.
Структура задания.
Стимул: Ты прочитал рассказ Н.Осипова «Подорожник». Помоги одноклассникам найти верные высказывания.
Задачная формулировка: Отметь в таблице верные высказывания.

Источник:
А Автор называет «европейским пришельцем» подорожник.
Б Автор сравнивает листья и стебли подорожника с пружинами.
В Напористость – это настойчивость и энергичность.
Г В сырую погоду семена подорожника увеличиваются в размере.
Д Семена подорожника в Америку завезли учёные.
Инструмент проверки (ключ): верные ответы: А, В – 2 балла; другой вариант ответа – 0 баллов; максимальное количество баллов: 2 балла.

  • «Ромашка вопросов»
Предлагается придумать вопросы, отражающие содержание текста, что позволяет через содержательность вопросов определить уровень и глубину владения материалом. Задание направлено на формирование информационных и коммуникативных компетентностей, способствует обогащению словарного запаса. Внимание уделяется анализу составленных вопросов («тонкие» и «толстые» вопросы).

Игра "Что лишнее"
Предлагается ассоциативный ряд, отражающий содержание того или иного текста. Учащимся предлагается найти лишнее понятие, что позволяет определить уровень владения материалом. Задание направлено на развитие предметных компетентностей.
Прочитай рассказ Е. Лебедева «Ямал - земля такая белая».
Характеристика задания.
Компетентность: Самоорганизационная.
Аспект: Планирование ресурсов.
Структура задания.
Стимул: Ты прочитал рассказ Е. Лебедева «Ямал - земля такая белая». Помоги одноклассникам узнать значение слова багульник.
Задачная формулировка: Найди в таблице лишние источники, которые не помогут тебе уточнить значение слова багульник.
Источник:
А Орфографический словарь
Б Толковый словарь
В Словарь синонимов
Г Учебник математики
Д Физическая карта России
Инструмент проверки (ключ): верные ответы: А, В, Г, Д – 2 балла; другой вариант ответа – 0 баллов; максимальное количество баллов: 2 балла
"Ромашка вопросов"
Предлагается придумать вопросы, отражающие содержание текста, что позволяет через содержательность вопросов определить уровень и глубину владения материалом.

Задание направлено на формирование информационных и коммуникативных компетентностей, способствует обогащению словарного запаса. Внимание уделяется анализу составленных вопросов («тонкие» и «толстые» вопросы).

Основные формы учебной коммуникации

  1. Монологические формы речевой коммуникации
  2. Диалогические формы речевой коммуникации
  3. Выступать с заранее подготовленной речью
  4. Учебная беседа учителя и ученика
  5. Рассказывать
  6. Учебная беседа в парах
  7. Пересказ
  8. Учебная беседа в группах
  9. Спрашивать и задавать вопросы
  10. Дискуссия
  11. Сообщение
  12. Ответы на вопросы
  13. Ролевая игра
  14. Критика
  15. Блиц - турнир
  16. Доказательство и опровержение
  17. Защита проекта
Типы коммуникативных игр
  1. 1. Игры учебного характера
  2. Игры, имитирующие телевизионные игры, детские игры, ролевые игры
  3. «Цепочка»
  4. Что? Где? Когда?»

Формирование нравственной компетенции
.Формированию нравственной компетенции школьников через проблемно-поисковую деятельность на уроках литературы. Этот предмет помогает решать вопросы человеческого характера: что такое добро и зло, честь, долг, совесть, человек и природа, человек и человек, жизнь и смерть, человек и человечество и т.д. Эти понятия не являются специальным объектом изучения, но они служат основой формирования нравственно-ценностных качеств личности.
ПРИМЕР №1.Формирование нравственной компетенции на примере изучения отрывка из «Летописи временных лет» «Поучение Владимира Мономаха детям» (4 класс, раздел «Книги Древней Руси») в форме проблемной ситуации.

Перед чтением ставим перед детьми проблему: - Как вы считаете, в Древней Руси общечеловеческие ценности, правила жизни отличались от современных, или нет? Чему мог учить детей Владимир Мономах, какие давал наказы?
Дети выдвигают разные точки зрения, одни считают, что ценности и правила жизни в те времена не могут быть похожими на современные, другие, наоборот, думают, что понятия добра и зла существуют с момента рождения человека. Происходит столкновение точек зрения, возникает проблема, которую всем хочется решить, понять. Она становится личностно значимой. Далее следует работа с текстом – тщательное его изучение, акцентное вычитывание, выделение наказов Владимира Мономаха.
В конце урока выясняем – изменилось ли соотношение первоначальных мнений по этой проблеме? К какому выводу вы пришли? Дети делают вывод, что общечеловеческие ценности существуют очень давно, являются незыблемыми и актуальными во все времена. А в результате принято решение – на основе поучений Владимира Мономаха создать «Наказ для себя», содержащий нравственные принципы нашего класса.

ПРИМЕР №2. Рассмотрим формирование нравственной компетенции через создание проблемного диалога при изучении рассказа Л.Толстого «Кавказский пленник» (4 класс, раздел «Эпические произведения»).Тема проблемного диалога: что главное в экстремальной ситуации - сохранить любыми путями и способами жизнь или сохранить человеческое достоинство и честь?
Урок начинается с постановки данной проблемы. Мысль ученика делает скачок к неизвестному, он переживает чувство риска. Возможны неожиданные ответы, которые имеют право на существование. Обсуждение прекращается с появлением нужной мысли ученика. Осознается противоречие, если мнений несколько. Ясно – перед нами нравственная проблема. И с этого момента проблема изучения человеческих отношений, показанных автором в художественном произведении, становится личностно значимой. Дети читают с конкретной целью – разрешить проблему урока, подтвердить или опровергнуть свою гипотезу, опираясь на события, рассказанные автором.
Общекультурная
Это - особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.

Социально- культурная

Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. Сюда входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности [25,с.46].
Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.

Формирование компетенций на уроках литературы. Примеры

Информационная
Самоорганизационная
Коммуникативная
Нравственная
Общекультурная
Учебно-познавательная
  • «Верно - неверно»
  • К тексту предлагаются истинные и ложные высказывания. Задание позволяет учителю провести контроль за усвоением содержания текста, пониманием причинно-следственных связей и направлено на формирование информационных компетентностей.

Прочитай текст Н.Осипова «Подорожник».

Характеристика задания.

Компетентность: Информационная.

Аспект: Первичная обработка информации.

Структура задания.

Стимул: Ты прочитал рассказ Н.Осипова «Подорожник». Помоги одноклассникам найти верные высказывания.

Задачная формулировка: Отметь в таблице верные высказывания.

Источник:

А Автор называет «европейским пришельцем» подорожник.

Б

Автор сравнивает листья и стебли подорожника с пружинами.

В

Напористость – это настойчивость и энергичность.

Г

В сырую погоду семена подорожника увеличиваются в размере.

Д

Семена подорожника в Америку завезли учёные.

Инструмент проверки (ключ): верные ответы: А, В – 2 балла; другой вариант ответа – 0 баллов; максимальное количество баллов: 2 балла.

  • «Ромашка вопросов»

Предлагается придумать вопросы, отражающие содержание текста, что позволяет через содержательность вопросов определить уровень и глубину владения материалом.

Задание направлено на формирование информационных и коммуникативных компетентностей, способствует обогащению словарного запаса. Внимание уделяется анализу составленных вопросов («тонкие» и «толстые» вопросы).

  • «Ключевые слова»

Предлагается составить словарь ключевых слов по тексту. Задание позволяет провести контроль над усвоением основных понятий, выделение главного, существенного в содержании текста. Задание направлено на формирование информационных и коммуникативных компетентностей.


«Что лишнее»
Предлагается ассоциативный ряд, отражающий содержание того или иного текста. Учащимся предлагается найти лишнее понятие, что позволяет определить уровень владения материалом. Задание направлено на развитие предметных компетентностей.

Прочитай рассказ Е. Лебедева «Ямал - земля такая белая».

Характеристика задания.
Компетентность: Самоорганизационная.
Аспект: Планирование ресурсов.
Структура задания.
Стимул: Ты прочитал рассказ Е. Лебедева «Ямал - земля такая белая». Помоги одноклассникам узнать значение слова багульник.

Задачная формулировка: Найди в таблице лишние источники, которые не помогут тебе уточнить значение слова багульник.

Источник:

А Орфографический словарь

Б

Толковый словарь

В

Словарь синонимов

Г

Учебник математики

Д

Физическая карта Росси
"Ромашка вопросов"
Предлагается придумать вопросы, отражающие содержание текста, что позволяет через содержательность вопросов определить уровень и глубину владения материалом.

Задание направлено на формирование информационных и коммуникативных компетентностей, способствует обогащению словарного запаса. Внимание уделяется анализу составленных вопросов («тонкие» и «толстые» вопросы).

  • «Ключевые слова»

Предлагается составить словарь ключевых слов по тексту. Задание позволяет провести контроль над усвоением основных понятий, выделение главного, существенного в содержании текста. Задание направлено на формирование информационных и коммуникативных компетентностей.
Формирование нравственной компетенции
.Формированию нравственной компетенции школьников через проблемно-поисковую деятельность на уроках литературы. Этот предмет помогает решать вопросы человеческого характера: что такое добро и зло, честь, долг, совесть, человек и природа, человек и человек, жизнь и смерть, человек и человечество и т.д. Эти понятия не являются специальным объектом изучения, но они служат основой формирования нравственно-ценностных качеств личности.
ПРИМЕР №1.Формирование нравственной компетенции на примере изучения отрывка из «Летописи временных лет» «Поучение Владимира Мономаха детям» (4 класс, раздел «Книги Древней Руси») в форме проблемной ситуации.

Перед чтением ставим перед детьми проблему: - Как вы считаете, в Древней Руси общечеловеческие ценности, правила жизни отличались от современных, или нет? Чему мог учить детей Владимир Мономах, какие давал наказы?
Дети выдвигают разные точки зрения, одни считают, что ценности и правила жизни в те времена не могут быть похожими на современные, другие, наоборот, думают, что понятия добра и зла существуют с момента рождения человека. Происходит столкновение точек зрения, возникает проблема, которую всем хочется решить, понять. Она становится личностно значимой. Далее следует работа с текстом – тщательное его изучение, акцентное вычитывание, выделение наказов Владимира Мономаха.
В конце урока выясняем – изменилось ли соотношение первоначальных мнений по этой проблеме? К какому выводу вы пришли? Дети делают вывод, что общечеловеческие ценности существуют очень давно, являются незыблемыми и актуальными во все времена. А в результате принято решение – на основе поучений Владимира Мономаха создать «Наказ для себя», содержащий нравственные принципы нашего класса.

ПРИМЕР №2. Рассмотрим формирование нравственной компетенции через создание проблемного диалога при изучении рассказа Л.Толстого «Кавказский пленник» (4 класс, раздел «Эпические произведения»).Тема проблемного диалога: что главное в экстремальной ситуации - сохранить любыми путями и способами жизнь или сохранить человеческое достоинство и честь?
Урок начинается с постановки данной проблемы. Мысль ученика делает скачок к неизвестному, он переживает чувство риска. Возможны неожиданные ответы, которые имеют право на существование. Обсуждение прекращается с появлением нужной мысли ученика. Осознается противоречие, если мнений несколько. Ясно – перед нами нравственная проблема. И с этого момента проблема изучения человеческих отношений, показанных автором в художественном произведении, становится личностно значимой. Дети читают с конкретной целью – разрешить проблему урока, подтвердить или опровергнуть свою гипотезу, опираясь на события, рассказанные автором.
Это - особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира
Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.

Формирование компетенций на уроках математики. Примеры

Информационная
Самоорганизационная
Коммуникативная
Нравственная
Общекультурная
Исследовательская
Учебно-познавательная
Социально-трудовая
Можно использовать задачи содержащие информацию, представленную в различной форме (таблицах, диаграммах, графиках и т.д.). Вопрос задачи может быть сформулирован следующим образом: переведите в графическую(словесную) форму; если возможно, хотя бы приближенно опишите их математической формулой; сделайте вывод, наблюдается ли в этих данных какая- либо закономерность и др.

-для формирования грамотной, логически верной речи используются устные математические диктанты, включающие задания на грамотное произношение и употребление имен числительных, математических терминов и др;

-во время устной работы всегда следить за грамотностью речи учеников и просить об этом самих учащихся, если допускается ошибка в устной речи, то указать на нее учитель просит сначала учеников, и только если они затрудняются это сделать, оказывает помощь;

-предлагать ученикам для решения задачи, в условии которых могут быть умышленно пропущены единицы измерения;

-использовать задачи со скрытой информативной частью;

-использовать задания с информационно - познавательной направленностью;

  • использовать исторический материал при подготовке к урокам;

  • практиковать задания для домашней работы составление текстовых задач по уравнению, схеме. Анализ составленных задач происходит на уроке учениками с использованием слов: по сравнению с..., в отличие от..., предположим, вероятно, по-моему..., это имеет отношение к..., я делаю вывод..., я не согласен с..., я предпочитаю..., моя задача состоит в...
  • Для развития данного вида компетентности учитель использует следующие приемы: -при изучении новых терминов учащиеся, пользуясь толковым словарем, дают различные определения математического понятия, например: в математике модуль - это..., в строительстве модуль - это..., в космонавтике модуль - это... и т.д.
  • подготовка собственных презентаций, с использованием материала из разных источников, включая Internet
  • школьные учебники по математике предлагают задачи в основном текстового содержания. Поэтому при подготовке к уроку учитель использует задачи из других источников, в которых данные представлены в виде таблиц, диаграмм, графиков, звуков, видеоисточников и т.д.
  • предоставляет учащимся возможность составлять самим всевозможные тестовые конструкции;
-использование задач прикладного характера. Вследствие чего у учащихся не только формируется информационная компетенция, но и накапливаться жизненный опыт. Благодаря таким задачам, школьники видят, что математика находит применение в любой области деятельности.




Самоорганизационная, самосовершенствованная компетенция
С целью реализации компетенции личностного самосовершенствования, нами был внедрён такой вид деятельности на уроках математики как решение задач с «лишними данными».

Рассмотрим некоторые из предложенных детям задач.

«Задача №1. Известно, что зубы надо чистить два раза в день — утром и вечером, а в обед, после еды, надо полоскать рот. За неделю Вася забыл почистить зубы 3 раза утром и 4 раза вечером, также он забыл прополоскать рот после обеда 6 раз. Сколько всего раз за неделю Вася забыл про свои зубы?»
Можно использовать групповую форму организации познавательной деятельности учащихся на уроках. Например: каждой группе предлагается решить задачу предложенным способом и доказать правильность своего решения оставшимся группам. Пример: при изучении темы «Периметр треугольника» двум группам предлагается решить задачу одним из способов; определить периметр треугольника непосредственно измеряя длины его сторон:
а/ в сантиметрах
б/в миллиметрах
Для развития этой компетенции учитель использует следующие методы и приемы: решение задач, примеров с комментированием, устное решение заданий, с подробным объяснением; устное рецензирование ответов домашнего задания учениками;
использование на уроках математических софизмов;
использование тестовых конструкций свободного изложения ответа и устных тестовых конструкций; использование работы в группах, например: рассказать соседу по парте правило, определение, выслушать ответ, правильное определение обсудить в группе;
-сдача различных устных зачетов.
Формирование нравственной компетенции
.Формированию нравственной компетенции школьников через проблемно-поисковую деятельность на уроках литературы. Этот предмет помогает решать вопросы человеческого характера: что такое добро и зло, честь, долг, совесть, человек и природа, человек и человек, жизнь и смерть, человек и человечество и т.д. Эти понятия не являются специальным объектом изучения, но они служат основой формирования нравственно-ценностных качеств личности.
ПРИМЕР №1.Формирование нравственной компетенции на примере изучения отрывка из «Летописи временных лет» «Поучение Владимира Мономаха детям» (4 класс, раздел «Книги Древней Руси») в форме проблемной ситуации.

Перед чтением ставим перед детьми проблему: - Как вы считаете, в Древней Руси общечеловеческие ценности, правила жизни отличались от современных, или нет? Чему мог учить детей Владимир Мономах, какие давал наказы?
Дети выдвигают разные точки зрения, одни считают, что ценности и правила жизни в те времена не могут быть похожими на современные, другие, наоборот, думают, что понятия добра и зла существуют с момента рождения человека. Происходит столкновение точек зрения, возникает проблема, которую всем хочется решить, понять. Она становится личностно значимой. Далее следует работа с текстом – тщательное его изучение, акцентное вычитывание, выделение наказов Владимира Мономаха.
В конце урока выясняем – изменилось ли соотношение первоначальных мнений по этой проблеме? К какому выводу вы пришли? Дети делают вывод, что общечеловеческие ценности существуют очень давно, являются незыблемыми и актуальными во все времена. А в результате принято решение – на основе поучений Владимира Мономаха создать «Наказ для себя», содержащий нравственные принципы нашего класса.

ПРИМЕР №2. Рассмотрим формирование нравственной компетенции через создание проблемного диалога при изучении рассказа Л.Толстого «Кавказский пленник» (4 класс, раздел «Эпические произведения»).Тема проблемного диалога: что главное в экстремальной ситуации - сохранить любыми путями и способами жизнь или сохранить человеческое достоинство и честь?
Урок начинается с постановки данной проблемы. Мысль ученика делает скачок к неизвестному, он переживает чувство риска. Возможны неожиданные ответы, которые имеют право на существование. Обсуждение прекращается с появлением нужной мысли ученика. Осознается противоречие, если мнений несколько. Ясно – перед нами нравственная проблема. И с этого момента проблема изучения человеческих отношений, показанных автором в художественном произведении, становится личностно значимой. Дети читают с конкретной целью – разрешить проблему урока, подтвердить или опровергнуть свою гипотезу, опираясь на события, рассказанные автором.
Математическая компетенция
Принято рассматривать три уровня математической компетентности:
уровень воспроизведения,
уровень установления связей,
уровень рассуждений.
Прямое применение в знакомой ситуации известных фактов, стандартных приемов, распознавание математических объектов и свойств, выполнение стандартных процедур, применение известных алгоритмов и технических навыков, работа со стандартными, знакомыми выражениями и формулами, непосредственное выполнение вычислений. Строится на репродуктивной деятельности по решению задач, которые, хотя и не являются типичными, но все же знакомы учащимся или выходят за рамки известного лишь в очень малой степени. Содержание задачи подсказывает, материал какого раздела математики нужно использовать и какие известные методы применить. Обычно в этих задачах присутствует больше требований к интерпретации решения, они предполагают установление связей между разными представлениями ситуации, описанной в задаче. Или установление связей между данными в условии задач.

Для решения задач второго уровня требуются определенная интуиция, размышление и творчество в выборе математического инструментария, интегрирование знаний из разных разделов математики, самостоятельная разработка алгоритма действий. Задания, как правило, включают больше данных, от учащихся часто требуется найти закономерность, провести обобщение и объяснить или обосновать полученные результаты.

.Важнейшим видом учебной деятельности при обучении учащихся математике является решение задач. Причем, основное внимание направлено на развитие способности учащихся применять полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях. В настоящее время выявлены характерные недочеты математической подготовки российских школьников. К ним относится недостаточное усвоение ряда тем, имеющих широкое практическое применение: отношение чисел, пропорциональные величины, определение периметров и площадей фигур, оценка и прикидка результатов, чтение графиков реальных зависимостей.
На первый взгляд, довольно трудно реализовать общекультурную компетенцию на уроках математики. Однако, возможно использование задач со скрытой информативной частью.
Например: «Известно, что ученик 2-го класса должен спать 10 часов в сутки. Сколько в этом случае часов он будет бодрствовать?». Таким образом, работая над данной задачей, ребёнок невольно усваивает общепринятые гигиенические нормы.
Задачи со скрытой, неявной информативной частью не сложны в работе и данный прием вполне применим в школе. Важно только при подведении итогов урока акцентировать внимание учеников не только на математических составляющих урока, но и на общекультурных.
Реализация учебно-познавательной компетенции не вызывает особых трудностей, т.к. для её становления способствуют различные практические приемы организации работы учеников.
Так же одним из способов реализации данной компетенции является проведение проверочных работ в форме теста. Целесообразность данной работы с точки зрения компетентностного подхода заключается в том, что в ходе работы ученики приобретают общеучебные умения и навыки. Причем именно умение решать тесты для детей будет очень полезным в будущем, т.к. им предстоит сдавать единый государственный экзамен в форме теста.
Рассмотрим данное задание: «Обведи правильный ответ. Какой знак пропущен: 5 дм 3 см ... 51 см. Варианты ответа: >, <, =». Ученики, не обращая внимание на условие теста, вписывают правильный ответ в текст задания.
Таким образом, решение тестов на уроках позволяет выявить слабые места в оформлении заданий. Важным является то, что чем раньше мы начнём устранять ошибку, тем проще ученику будет перестроиться под новые требования.
Исследовательская компетенция
Учащимся можно предложить задания, в которых необходимо исследовать все возможные варианты и сделать определенный вывод. Или задачи, в которых необходимо проанализировать предложенную ситуацию, поставить цель, спланировать результат, разработать алгоритм решения задачи, проанализировать результат:

а/учебный эксперимент;-практические работы; б/домашнее задание поисковой направленности;в/интерактивные занятия; г/задачи исследовательского характера.
Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.
Особенно эффективно данный вид компетентности развивается при решении нестандартных, занимательных, исторических задач, а так же при проблемном способе изложения новой темы, проведения мини-исследований на основе изучения материала.

Создание проблемных ситуаций, суть которых сводится к воспитанию и развитию творческих способностей учащихся, к обучению их системе активных умственных действий. Эта активность проявляется в том, что ученик, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получает из него новую информацию. При ознакомлении учащихся с новыми математическими понятиями, при определении новых понятий знания не сообщаются в готовом виде. Учитель побуждает учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, в результате чего и возникает поисковая ситуация.

-При формировании данного вида компетенций учитель использует тестовые конструкции с информационно - познавательной направленностью, тестовые конструкции составленные учащимися, тестовые конструкции, содержащие задания с лишними данными.

Наилучшему развитию данной компетенции способствуют следующие приемы:

- контрольные работы различного рода, например с использованием электронных тестовых конструкций;

  • тесты по усовершенствованию устного счета (устные тестовые конструкции);

  • задания социально-трудового характера;

  • проведение различных исследований;

  • составление тестов самими учащимися.

При формировании компетенции личного самосовершенствования:

  • С целью формирования данной компетенции, учителем применяется такой вид деятельности на уроках математики, как решение задач с «лишними данными».

  • С целью развития данного вида компетенций учителем используются задачи на развитие навыков самоконтроля. Одним из приемов выработки самоконтроля является проведение проверки решения математических упражнений.

При проведении урока учитель стремится к тому, чтобы ученик четко для себя представлял, что и как он изучает сегодня, на следующем занятии и каким образом он сможет использовать полученные знания в последующей жизни.

Виды контроля

Стартовый
Предварительный
Текущий
Промежуточный
Административный
Тематический
Итоговый
При переходе к изучению новой темы или раздела учителю необходимо определить, какими знаниями и умениями обучающийся уже обладает. Особенно это актуально в пятом и десятом классах, так как прибывают ученики с разной степенью подготовленности. К тому, например, на уроках истории концентрическая система предполагает в 10 классе повторное, но более глубокое, научное изучение почти всех тем. Поэтому здесь проведение предварительного контроля особенно важно. Ценность такого вида проверки проявляется в определении вопросов, которым нужно будет уделить повышенное внимание.

Одним из главных условий успешности обучения является постоянное обнаружение существующих пробелов в знаниях для своевременного их устранения. В этом поможет текущий контроль, который, в основном, является частью урока.

Текущий контроль знаний может иметь следующие виды: - устный опрос;
- проверка выполнения письменных домашних заданий;
- проверка выполнения письменных заданий;
- срезовые контрольные работы (контрольные срезы);
- обязательные контрольные работы;
- тестирование;
- контроль самостоятельной работы (в письменной или устной форме).
Возможны и другие виды текущего контроля знаний, которые определяются учителями.

Для проведения текущего контроля на учебных занятиях учитель использует различные методы и средства, обеспечивающие объективность оценки знаний и умений: -устный опрос;
-фронтальный опрос;
-индивидуальный опрос;
-диктанты предметные и технические;
-письменный, тестовый;
-самостоятельная работа;
-викторина, деловая игра;
-решение задач;
-сочинения и рефераты и т. д..
Название «тематический контроль» говорит само за себя. Он проводится после изучения новой темы или раздела, в основном, на уроках контроля и коррекции знаний. Главная цель – подготовить обучающихся к зачетам или итоговому контролю.
В конце учебного года и после окончания определённой ступени обучения ( начальной, основной школы) проводится итоговый контроль. Можно сказать, что все предыдущие виды проверок подготавливают к главной, итоговой проверке. По его результатам определяют степень освоения учебной программы за год или несколько лет.

Made on
Tilda